viernes, 4 de septiembre de 2009

Lenguaje 2º básico unidad 2 Profesor Magia

2° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
La magia
de las palabras

Guía Didáctica
Segundo Año Básico
SEGUNDA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. • Fernanda Serrano R.
Duración aproximada: Dos semanas
La magia
de las palabras
♦ Descripción
El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de “la magia de las palabras” en el contexto
del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes
de la lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendo
actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreación y de información. Además,
se pretende dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, a
través de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante en
la etapa en que se encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto les ayuda también a
enfrentar su propia realidad con una perspectiva más creativa y constructiva desde el punto
de vista del lenguaje.
Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos,
a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos.
En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al ámbito de la persona y su entorno. De
este modo, se valora la relación de las personas con su medio social y natural, y espacios
como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza están presentes a través
de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento y
autoafrmación personal y el ámbito de la formación ética, ya que en ellos se enfatiza la
confanza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad y desarrollo de
habilidades de pensamiento1
.
La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación
como un proceso auténtico y dinámico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobre
sus avances en los aprendizajes y los desafíos pendientes.
Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturas
compartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma fnalidad.
1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios
de 2º Año Básico, páginas 44-45. 
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
Desarrollo
· Interrogación del cuento
Érase una vez un bosque.
· Lectura del cuento.
· Comprensión lectora.
· Ampliación de vocabulario.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
Desarrollo
· Lectura del poema Palabras.
· Préstamo a la literatura.
· Familia de palabras –
grupos consonánticos.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
Inicio
· Comprensión lectora.
Desarrollo
· Lectura compartida.
· Producción de un cuento.
· Reescritura.
Cierre
· Socialización de textos.
Inicio
· Socialización de rimas.
Desarrollo
· Lectura compartida.
· Reconocimiento de
sustantivos.
· Juegos lingüísticos.
· Producción de textos.
Cierre
· Socialización de textos.
Inicio
· Activación de la memoria.
Desarrollo
· Lectura compartida.
· Comprensión lectora.
· Producción de un texto.
Cierre
· Socialización de textos.
Inicio
· Revisión de tarea.
Desarrollo
· Lectura compartida.
· Comprensión lectora.
· Producción de un poema.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
Desarrollo
· Lectura del poema.
¿En dónde tejemos la ronda?
· Comprensión lectora.
· Ilustración de versos.
Cierre
· Socialización de versos
ilustrados.
Inicio
· Vínculo con clase anterior.
Desarrollo
· Lectura compartida.
· Lectura de biografía.
· Comprensión lectora.
Cierre
· Comparación de
información.
Unidad 
La magia
de las palabras
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
CLASE
7
CLASE
8
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación oral
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son leídos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones es-
pontáneas y guiadas.
• Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes
- nombres de los personajes, sus principales característi-
cas físicas y psicológicas
- lugares de la acción
- detalles signifcativos
• Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
• Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
petando el turno para hablar.
• Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
está conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada e indepen-
diente, textos breves y
signifcativos.
Antes de la lectura
• Observan, anticipan y se forman una idea global de los
contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros tex-
tos, a partir de títulos, ilustraciones y partes signifcativas.
• Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto.
• Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante la lectura
• Descubren el signifcado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparación y de contraste, sinónimos y
defniciones.
• Confrman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Después de la lectura
• Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
• Resumen el contenido del texto.
• Representan el contenido de los textos leídos a través de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
• Participanencomentariosligandolasnarracionesalapro- Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro-
pia experiencia.
Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Lectura
Leen en voz alta, con
propósitos defnidos, textos
literarios y no
literarios, con fuidez, precisión,
articulación y entonación
adecuadas.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
leidos.
• Leenfuidamenteenvozalta,almenoscuatrolíneasdeun Leen fuidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un
texto fácil, sin perder de vista el signifcado, haciendo pausas
en las comas y en los puntos, dando expresión y entonación
adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afrmaciones y
negaciones.
• Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación
que corresponda a su contenido.
• Identifcanlosmomentosclavedecuentosyotrosrelatos. Identifcan los momentos clave de cuentos y otros relatos.
• Resumenloshechosmásimportantesdecuentos,leyendas Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
Escritura
Producen textos breves
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital.
• Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos
o conectores.
• Crean versiones originales a partir de algunas formas lite-
rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi-
nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.
• Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por
otros, cuidando su presentación.
Amplían el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
Identifcan las acciones que
aparecen en los textos leídos.
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
• Descubren el signifcado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultan a personas de su entorno.
• Utilizan diccionarios simples para seleccionar la defnición
que corresponde a la palabra buscada según el contexto.
• Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren.
Aprendizajes esperados de la Unidad
Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma
Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento,
la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto,
las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también
la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que
permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.
♦ Inicio
Actividad . Constelación de palabras
Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfco y escriba al centro la
palabra “magia”.
A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afnes. Por ejemplo:
fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, el
rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
CLASE
1
♦ Desarrollo
Actividad . Interrogación del texto
Antes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones y formular hipótesis acerca de lo
que van a leer. Pídales mirar la ilustración del cuento que aparece en la Actividad 2 de su
Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:
♦ ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?
♦ ¿En qué lugar ocurrirá?
♦ ¿Quiénes serán los personajes?
Actividad . Lectura del cuento
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.
Érase una vez un bosque...
Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno
de todas las cosas que nadie quería.
Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la
basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano.
Cada día, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasifcaba, o la quemaba y la
enterraba. Y cada noche el anciano soñaba.
Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil
colores, árboles tropicales, fores exóticas, tucanes, ranas y tigres.
Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas.
Le salieron ramas. Y creció y creció.
Gracias a los cuidados del anciano, surgió un bosque.
Un bosque construido con basura.

Actividad . Confrmación de predicciones
Converse y confrme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del
relato:
♦ ¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué?
Un bosque hecho de hojalata.
No era el bosque de sus sueños, pero seguía siendo un bosque.
Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura.
El anciano tiró unas migas de pan al suelo y el pájaro se las comió.
Luego se posó en las ramas de un árbol de hojalata y empezó a cantar.
Pero a la mañana siguiente, el pájaro se había ido.
El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo.
Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que forezca este
jardín!
Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con
él, su pareja.
Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron
a brotar fores del suelo.
Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar
de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los
árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras.
Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las
cosas que todo el mundo quería.
Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su
jardín.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 20010
Actividad . Comprensión lectora
Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que fguran en
sus Cuadernos.
♦ ¿Quién es el protagonista de este cuento?
♦ ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia?
♦ ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata?
♦ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?
Actividad . Paráfrasis del cuento
Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad
6 del Cuaderno.
Actividad . Ampliación de vocabulario
Pida que identifquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.
Había una vez un lugar grande y desolado.
Había una vez un lugar inmenso y desolado.
Y una idea germinó en su mente.
En la casa vivía un anciano
Desde donde solo se veía la basura.
Había una vez un lugar grande
y desolado.
inmenso, gordo, pequeño
preguntó, nació, desapareció
viejo, mago, joven
tierra, desperdicio, vegetación
desconocido, hermoso, solitario
♦ Cierre
Actividad . Bitácora de Aprendizaje
♦ Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento,
expresando lo que más les gustó.
♦ Motívelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.
Para trabajar en la casa
1. Cuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste.
2. Anota aquí las palabras del texto que no comprendiste y búscalas en el
diccionario.
Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de
actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de
textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados
al fnal de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la
concordancia entre artículo y sustantivo.
♦ Inicio
Actividad . Activación de la memoria
Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quién le contaron el cuento de la clase
anterior y si les gustó.
Luego, pida a algunos niños y niñas que lean las nuevas palabras encontradas en el texto y
sus signifcados. Cuide que respeten los turnos para hablar.
♦ Desarrollo
Actividad . Lectura compartida ( minutos)
♦ Texto: Érase una vez un bosque… (fragmento)
♦ Escriba en un papelógrafo el texto del recuadro que fgura a continuación. Utilice
letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por el curso.
♦ Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo.
♦ Consulte si alguien recuerda el título del texto.
♦ Lea el texto siguiéndolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo
por fla. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Para hacer más lúdicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas
modalidades de lectura:
Rápida / lenta
Alegre / triste
Hombres / mujeres
Cansados / acelerados
CLASE
2
Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes,
donde había aves de mil colores, árboles tropicales, fores exóticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con qué
animales soñaba el anciano?
A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron.
Los árboles tropicales
Los tucanes
Las ranas 
Actividad . Secuencia de hechos
Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerde
que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un término del relato.
Pídales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)
si así lo necesitan.
Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las características
del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,
en un lugar o espacio determinado. Además, comente que los cuentos suelen comenzar con
expresiones como “Érase una vez…”.
Secuencia de hechos
Había una vez
Un día
Entonces
Finalmente 
Actividad . Reescritura del texto
Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser
publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta de
corrección.
Nuestro texto: Sí No
Está ordenado en cuatro momentos principales.
Utiliza mayúsculas al comienzo de las oraciones.
Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.
♦ Cierre
Actividad . Socialización de los textos
Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos que
expongan sus trabajos en el diario mural.
Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños
y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.
♦ Inicio
Actividad . Comprensión lectora
A partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió al
anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se les
cumpliera a ustedes?
♦ Desarrollo
Actividad . Lectura compartida ( minutos)
Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas
en la Clase 2.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
♦ ¿Por qué cuando el anciano despertaba todo seguía igual?
Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales
salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, fores exóticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano
y una idea germinó en su mente.
CLASE
3
A continuación trabaje la separación de sílabas que fgura en la Actividad 2 del Cuaderno.
♦ Ordena estas sílabas y forma las palabras:
pi tro cal
res fo
jes va sal
gres ti
cia an no
Elige las dos palabras que más te gustaron y escribe una
oración con cada una de ellas.
Actividad . Producción de textos
♦ Invítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como:
¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo fnaliza?
♦ Además, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se
familiaricen con la producción escrita de un cuento.
Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura básica permite crear
cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes
de una narración:
Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragón, un rey, etc.). También puede ser: “cuentan que…, érase una vez…”, etc.
Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta
tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conficto que
requiere solución.
Luego… (inventar algo que continúe la historia). Es el momento para desarrollar la
reacción de los personajes frente al conficto.
Finalmente… (contar cómo se resuelve el conficto y cómo termina el cuento).
Escribe aquí el cuento.
Título:
Había una vez
Un día
Finalmente
0
♦ Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Actividad . Reescritura
Pídales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a
los niños la siguiente Pauta de autoevaluación.
Pauta de autoevaluación para la producción del texto
Reviso mi cuento Sí No
Ocupo los momentos del cuento.
Utilizo adecuadamente la puntuación (punto seguido,
aparte y fnal, y coma).
Utilizo las letras mayúsculas al comienzo de las
oraciones y en los nombres propios.
Escribo con letra clara.
Mi cuento es entretenido.
♦ Cierre
Actividad . Socialización de los textos
Para fnalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras,
dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.
Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clases
a través de las palabras.
Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaría
aprender.
Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos
lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonánticos.
♦ Inicio
Actividad . Activación de conocimientos previos
Pregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les ha
gustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.
♦ Desarrollo
Actividad . Lectura de un poema
Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema que
fgura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos.
Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes
que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será signifcativa para el
acercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipación
su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,
contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía según
el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su
desempeño lector.
CLASE
4
Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompañan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Hay palabras difíciles,
como lo siento,
como perdón.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate!
Pero también hay palabras que ríen,
como sandía,
como agua,
como circo.
Hay palabras y palabras,
las que duelen,
las misteriosas.
Las que alegran,
las que dicen,
y las que callan.
Cecilia de Roggero
Actividad . Comprensión lectora
Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo
qué les gustó y por qué.
Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. Cadalíneaesun Cada línea es un verso. Varios
versos juntos se llaman estrofa.
Actividad . Préstamo a la literatura
Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó.
Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras.
Escribe en las líneas la palabra que tú quieras.
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol,
como
Hay palabras que acompañan,
como luz,
como perro,
como sombra,
como
Hay palabras difíciles,
como lo siento,
como perdón,
como
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate!,
como
Pero también hay palabras que ríen,
como sandía,
como agua,
como circo,
como
Dibuja aquí la estrofa
del poema que más te gustó.
Actividad . Reconocer familias de palabras
Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir de
palabras presentes en el poema leído.
Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.
palabra • palabrita • hablador • palabrería
sombra • sombrero • frío • sombrilla
perro • animal • perrera • perrito
ríen • risueño • risa • alegría
Actividad . Grupos consonánticos
Pida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos:
br rr gr
Dígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una de
ellas.
Actividad . Reconocimiento de rimas y aliteraciones
Pida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la
magia de las palabras también nos permite jugar con ellas.
Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de conciencia
por parte de niñas y niños de las rimas (sonidos fnales semejantes) y de aliteraciones
(sonidos iniciales semejantes).
Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,
juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo:
Tres tristes tigres La gallina Francolina
trigo trigaron puso un huevo en la cocina
en un trigal
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
mañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Actividad . Producción colectiva de rimas
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, solicite
que las copien.
Un violín muy saltarín.
Una fauta que quiere ser astronauta.
Un tambor a todo color.
Un piano que tenía un hermano.
Una lancha para la
Un león parecido a un
Un armario que era de don
(la Pancha)
(ratón)
(Mario)
♦ Cierre
Actividad 0. Bitácora de Aprendizaje
Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando
la siguiente pauta:
Actividad . Producción de rimas en parejas
Invite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algún
familiar. Por ejemplo:
Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.
¿Qué aprendiste en esta clase?
En esta clase leímos un poema que se llama
Recordé que los poemas tienen y
Inventé pequeñas con mi nombre.
Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
Invítelos a ampliar su refexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar qué
fue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacer
y saber.
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompañan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es una
palabra que acompaña?
CLASE
5
Esta clase favorece la producción de diversos juegos lingüísticos, poniendo de
manifesto el humor en sus textos. Se reconoce la función de los sustantivos
empleados en los versos que leen.
♦ Inicio
Actividad . Socialización de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,
respetando turnos.
♦ Desarrollo
Actividad . Lectura compartida ( minutos)
Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias
entregadas en la Clase 2.
Palabras que nombran cosas
o animales (sustantivos) Escribe las
palabras del texto
que sirven para
nombrar.
Pídales que identifquen las palabras que nombran cosas y que fguran en el texto de la
lectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Actividad . Producción creativa
Invite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea es
encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otras
nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc.
Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso:
Digo luz y … “se alumbra el puerto”
… “se me enciende la ampolleta”.
Digo noche y … “todo se pone oscuro”
… “se me cierran los ojos de puro sueño”
… “brillan las estrellas”.
Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;
además, es una invitación a incrementar su vocabulario.
Digo y los ojos se llenan de alegría.
Digo y el cielo comienza a llover.
Digo y me da una gran cosquilla.
Digo y mi hermano se pone contento.
Digo y los relámpagos se oyen fuerte.
♦ Usa tu imaginación y crea versos:
Digo mar y
Digo mamá y
Digo anciano y
Digo recreo y
Digo sopaipilla y
Luego, sugiera hacer el ejercicio al revés.
Actividad . Juegos lingüísticos
A continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”,
desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente
de recreación.
Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través de
este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad
que se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental.
Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación,
el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su
construcción, como en su comprensión e interpretación. 0
Lea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalos
y pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros.
¿Cuál es el colmo de un mueblista?
Tener una hija cómoda.
¿Cuál es el colmo de un aviador?
Andar en la luna.
¿Cuál es el colmo de un buen comerciante?
Tener un corazón de oro y no poder venderlo.
¿Cuál es el colmo de un bombero?
Apagar un incendio con una galleta de agua.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se saben
algún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de esta
actividad.
♦ Cierre
Actividad . Socialización de los textos
Después de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación y
expresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que los
alumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.
Felicítelos por su desempeño y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginación
desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nos
rodea.
Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiérales
dibujar estos “colmos”.
¿Cuál es el colmo de una jirafa? Posible respuesta: Quedar con cuello.
¿Cuál es el colmo más pequeño? Posible respuesta: El colmillo.
¿Cuál es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio. 
¿En dónde tejemos la ronda?
Gabriela Mistral
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
¿La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar,
y cantos de niños y de aves
se irán en el viento a besar.
¡Haremos la ronda infnita!
¡La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/
CLASE
6
Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión
de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del
poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.
♦ Inicio
Actividad . Activación de conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas e
invítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres de
las rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿En
dónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.
Actividad . Escucha la lectura del poema 
Actividad . Comprensión de lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través de
preguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómo
será una ronda infnita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?
Actividad . La ronda
Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalización de esta
ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una música de fondo que permita
realizar la actividad con todos los niños y niñas.
Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de la
música.
Actividad . Ampliación de vocabulario
Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el signifcado de palabras nuevas
a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema
leído.
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¡Haremos la ronda infnita!
¡La iremos al bosque a trenzar!
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscar
en el diccionario los signifcados de las palabras danzar, azahar e infnita, y escribir una
oración con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infnita: 
Actividad . Ilustración de versos del poema
Pida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustó
y que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6
de sus Cuadernos.
♦ Cierre
Actividad . Socialización de los versos ilustrados
Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeño
y dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.
Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo
recitándolo a alguien de su entorno.
¿En dónde tejemos la ronda?
CLASE
7
Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla
la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de
organizadores gráfcos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su
función en el poema.
Actividad . Vínculo con la clase anterior
Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación,
invítelos a recitar las estrofas del poema por flas.
Actividad . Lectura compartida ( minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda?
Pídales que identifquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Palabras que indican acciones (verbos)
Actividad . Cuadro de anticipación
Pregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda?
Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de la
poeta Gabriela Mistral.
Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnos
respecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer
que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención a
quienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder.
Lo que sé de Gabriela Mistral es:
Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es:
Actividad . Lectura de una biografía
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que una
biografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha
hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en
1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.
Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción.
Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en
Estados Unidos de Norteamérica en 1957.
Biografía de
Gabriela Mistral
Actividad . Organizador gráfco
Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,
Actividad 5.
Gabriela Mistral
¿En qué año
nació?
¿Qué hizo
en su vida?
¿Qué premio
recibió?
Anota dos datos más que creas que son importantes:
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
gráfco, lo que recuerdan de la biografía leída.
Actividad . Comprensión lectora
Pídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales que
refexionen y contesten la siguiente pregunta:
¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?
♦ Cierre
Actividad . Comparación de información
Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,
pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahora
saben sobre la escritora.
Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografía
de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero
nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en ,
en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como
llegando a ser directora de varios liceos a lo largo
de Chile.
Escribió muchos poemas para que son conocidos
en todo el mundo. En recibió el
de literatura, siendo la primera escritora latino- americana
en recibir esta distinción.
Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, . y
Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957.
Para trabajar en la casa
Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.
♦ Inicio
Actividad . Revisión de tarea
Invite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que
algunos lean en voz alta sus textos.
♦ Desarrollo
Actividad . Lectura compartida ( minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mar
danzar.
Pídales que identifquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogación
y exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
Invítelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus
Cuadernos.
CLASE
80
Actividad . Comprensión lectora
Pida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan las
siguientes preguntas de alternativas.
Marca la opción correcta.
¿Dónde nació Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
¿En qué año recibió el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. Érase una vez un bosque.
Actividad . Producción de un texto
Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir un
poema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesario
que rimen.
Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.f.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fjaciones.org/archives/2005/03/post_2.html 
Actividad . Reescritura
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.
♦ Cierre
Actividad . Bitácora de Aprendizaje
Para fnalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espacio
lo que aprendieron.
Lo que más me gustó de esta Unidad fue:
Lo que más me costó hacer en esta Unidad fue:
Lo que aprendí en esta Unidad fue:
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
Pauta de corrección Clase 
Actividad 3
Aprendizaje esperado: Leen
comprensivamente, en forma guiada
e independiente, textos breves y
signifcativos.
Indicador de evaluación: Identifcan
información explícita presente en el texto.
Marca la opción correcta.
¿Dónde nació Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
¿En qué año recibió el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En .
c. En 1957.
d. En 2005.
¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. Érase una vez un bosque.
Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identifcar
información explícita relevante en distintas partes del texto leído.
Actividad 4
Aprendizaje esperado:
Producen textos breves
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital
Indicador de evaluación:
 Crean versiones originales a partir de algunas
formas literarias simples, narraciones u otros
textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.
 Revisan y reescriben los textos destinados
a ser leídos por otros, cuidando su
presentación.
Pauta de Corrección
Criterio: Producción de un texto
Indicadores:
 Tipo de texto
 Uso de mayúsculas
 Concordancia gramatical entre sustantivos y artículos
Categorías Descripción Puntaje
Correcta El texto del alumno está estructurado en al
menos seis o cinco versos, constituyendo
claramente un poema. Se observa un adecuado
uso de mayúsculas en todas las oraciones que
lo requieren. Además, en su texto todos los
sustantivos concuerdan en género y número con
los artículos que los determinan.
7 puntos
Parcial El texto del alumno está estructurado en versos,
pero en un número menor a cinco. Presenta
algunos problemas en el uso de mayúsculas o en
la concordancia de sustantivos y artículos.
6-5 puntos
Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema,
ni por estructura ni por propósito. Este puede
corresponder más bien a una descripción o a
una narración a partir de la lámina propuesta.
Puede presentar o no problemas en los otros
indicadores.
3 puntos
Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7
líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos.

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